Σε προηγούμενο άρθρο, είδαμε τη σημασία της γνώσης για την έντυπη εκτύπωση για την απόκτηση δεξιοτήτων γραμματισμού και αριθμητικής, καθώς και την ανησυχία ότι ένας παράγοντας που βοηθά στη μελλοντική ακαδημαϊκή επίδοση θα πρέπει να βασίζεται σε μια προεκπαιδευτική απόκτηση, συνήθως πιο ολοκληρωμένη μεταξύ των παιδιών με προ-ακαδημαϊκή κλίση κυρίως. Αυτό θέτει το ερώτημα πώς, λοιπόν, μπορούμε να ενισχύσουμε τις δεξιότητες γνώσης για την έντυπη εκτύπωση σε πρώιμο στάδιο στην ανάπτυξη των παιδιών, προκειμένου να διευκολυνθεί η μετέπειτα απόκτηση άλλων βασικών δεξιοτήτων.

Ειδικότερα, μας απασχολεί το γεγονός ότι είναι κυρίως πρώιμο πως τα παιδιά μπορεί να έχουν δυσανάλογα την περιέργεια να ξεφυλλίσουν τις σελίδες των μυστηριωδών για αυτά βιβλίων και έτσι να αναπτύξουν μια τέτοια οικειότητα. Τα τελευταία χρόνια, και κυρίως στον απόηχο της πανδημίας του COVID 2019, έχουμε δει μια σημαντική στροφή προς τα ψηφιακά βιβλία. Αυτό μας ωθεί να αναρωτηθούμε: ποιος είναι ο ρόλος των ηλεκτρονικών βιβλίων στην έγκαιρη απόκτηση δεξιοτήτων γνώσης για την έντυπη εκτύπωση και βασικών δεξιοτήτων γραμματισμού και αριθμητικής; Μπορούν να αμφισβητήσουν την δυνητικά άνιση κατανομή των βασικών δεξιοτήτων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν εγγράφονται στην προσχολική εκπαίδευση;

Θα μπορούσε κανείς να μπει στον πειρασμό να σκεφτεί ότι τα ηλεκτρονικά βιβλία δεν συμβάλλουν στην απόκτηση δεξιοτήτων γνώσης για την έντυπη εκτύπωση λόγω της πολύ βασικής παρατήρησης ότι τα έντυπα βιβλία και τα ηλεκτρονικά βιβλία διαφέρουν και ότι κατά συνέπεια η απόκτηση δεξιοτήτων που έχουν να κάνουν με τον σωστό χειρισμό ενός τύπου των βιβλίων μπορεί να μην είναι ιδανικά για το χειρισμό του άλλου τύπου βιβλίων – σε αυτήν την περίπτωση, των ebook. Πράγματι, τα ηλεκτρονικά βιβλία διαβάζονται σε μια οθόνη, οι σελίδες μετακινούνται με κύλιση ή σάρωση αντί να ξεφυλλίζονται, το κείμενο μερικές φορές διαβάζεται δυνατά και μερικές φορές οι εικόνες είναι κινούμενες, ενώ το κείμενο σε ένα έντυπο βιβλίο είναι σιωπηλό και οι εικονογραφήσεις είναι ακίνητες. Όλες αυτές οι διαφορές αμφισβητούν την ιδέα ότι ο χειρισμός των ηλεκτρονικών βιβλίων μπορεί να συμβάλει στην απόκτηση δεξιοτήτων γνώσης για την έντυπη εκτύπωση με τον ίδιο τρόπο που κάνει ο χειρισμός των έντυπων βιβλίων.

Από την άλλη πλευρά, σημαντική έρευνα φαίνεται να υποδηλώνει ότι τα ηλεκτρονικά βιβλία μπορεί ωστόσο να εξακολουθούν να είναι χρήσιμα για την απόκτηση δεξιοτήτων ανάγνωσης πρώιμης ηλικίας. Πράγματι, μια ομάδα ερευνητών διεξήγαγε μια μελέτη το 2020 στην οποία μέτρησαν – μέσω ενός πειράματος παρακολούθησης των ματιών – την προσοχή των παιδιών στο κείμενο μιας ιστορίας συγκρίνοντας τα αποτελέσματα μεταξύ μιας ιστορίας σε έντυπη μορφή και ψηφιακής μορφής. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι ο σχεδιασμός συγχρονισμού επισημάνσεων – ένα χαρακτηριστικό όπου τα τμήματα του κειμένου επισημαίνονται καθώς διαβάζονται δυνατά από μια φωνή (βλ. εικόνα) – δελέασε τα παιδιά να κοιτάξουν το κείμενο περισσότερο από ό,τι με τη μορφή χαρτιού όπου δεν υπήρχε τέτοιο χαρακτηριστικό. Στην πραγματικότητα, αυτό το χαρακτηριστικό μπορεί να αντισταθμιστεί από έναν γονέα ή καθηγητή που διαβάζει το κείμενο μαζί με το παιδί, αλλά αυτό θα σήμαινε ότι και πάλι, η προκύπτουσα ανάπτυξη δεξιοτήτων γραμματισμού θα ήταν ταχύτερη στα παιδιά με περισσότερους πόρους.

Γενικά, θα μπορούσαμε να υποστηρίξουμε ότι οι πολλές ψηφιακές δυνατότητες που γίνονται δυνατές στα ebook μπορούν να αξιοποιηθούν για να δημιουργηθεί μια πιο ομαλή μαθησιακή εμπειρία για τα παιδιά. Ο χειρισμός γραμμάτων, λέξεων και ήχων σε έντυπη μορφή μπορεί πράγματι να είναι μια δύσκολη διαδικασία, όπως φαίνεται παρακάτω:

Τα απογεύματα που ήμουν ελεύθερος, η μητέρα μου με μάθαινε να διαβάζω και να γράφω στα γαλλικά. Το μίσησα. Οι λέξεις ήταν γραμμένες σε μικροσκοπικά κομμάτια χαρτιού και έπρεπε να τις χειριστούμε για να φτιάξουμε προτάσεις.

Ένας άλλος λόγος για τον οποίο τα ηλεκτρονικά βιβλία μπορεί να είναι επιρρεπή στην ανάπτυξη των πρώιμων δεξιοτήτων γραμματισμού μεταξύ των παιδιών είναι το γεγονός ότι συχνά, αυτά τα ebook είναι πολύγλωσσα. Αυτό συμβαίνει επειδή η διαδικασία μετάφρασης και διανομής είναι πιο απρόσκοπτη όταν αντιμετωπίζεται σε ψηφιακή μορφή παρά σε μορφή εκτύπωσης. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν ενδείξεις ότι οι δεξιότητες γνώσης εκτύπωσης που αναπτύχθηκαν σε μια γλώσσα από ένα παιδί μπορούν να διασταυρωθούν σε μια άλλη γλώσσα σε κάποιο βαθμό.

Πράγματι, σε μια μελέτη από τους Bengochea et al., οι ερευνητές μέτρησαν τη γνώση για την έντυπη εκτύπωση μιας ομάδας παιδιών ηλικίας περίπου 5 ετών και δίγλωσσων στα ισπανικά και στη Maya Yucatec. Διαπίστωσαν ότι αυτά τα παιδιά επέδειξαν μέτριες δεξιότητες και στις δύο γλώσσες, ειδικά στη δεύτερη. Ωστόσο, αυτό πρέπει να τοποθετηθεί στο πλαίσιο των κοινοτήτων όπου μεγαλώνουν οι οποίες στερούνται σοβαρά έντυπου υλικού στη Maya Yucatec:

Η πιο διαδεδομένη έντυπη πηγή στην κοινότητα ήταν τα γκράφιτι, τα οποία ήταν άφθονα. Κυρίως, τα γκράφιτι ήταν στα ισπανικά. Τέλος, μέσα στα σπίτια των παιδιών, και σύμφωνα με την αναφορά γονέων που ελήφθη μέσω ερωτηματολογίου, ο μέσος αριθμός διαθέσιμων βιβλίων ήταν 0 (εύρος 0–3). Τα θρησκευτικά κείμενα, αν και σπάνια, ήταν γενικά οι μόνοι έντυποι πόροι που ήταν διαθέσιμοι στα σπίτια των παιδιών. (Bengochea 2017 p6)

Με άλλα λόγια, παρά το γεγονός ότι τα παιδιά δεν είχαν σχεδόν καμία πρόσβαση στην εκτύπωση με πηγές στη γλώσσα Maya Yucatec, μπόρεσαν να μεταφέρουν κάποιες από τις δεξιότητές τους που απέκτησαν στα ισπανικά στην άλλη μητρική τους γλώσσα. Ως αποτέλεσμα, η πολυγλωσσία των ηλεκτρονικών βιβλίων καθιστά πιο πιθανό ότι οι αναγνώστες που μιλούν πολλές γλώσσες βρίσκουν έργα προς ανάγνωση σε τουλάχιστον μία από αυτές τις γλώσσες, διασφαλίζοντας ταυτόχρονα ότι οι δεξιότητες της για την έντυπη εκτύπωση που προκύπτουν από αυτό θα μεταφερθούν σε δεξιότητες σε άλλες γλώσσες .

Τέλος, ας μην παραλείψουμε το γεγονός ότι η απόκτηση δεξιοτήτων γραμματισμού μέσω ηλεκτρονικών βιβλίων παρουσιάζει το πρόσθετο πλεονέκτημα ότι επιτρέπει στους αναγνώστες να αναπτύξουν ταυτόχρονα τις δεξιότητές τους στον ψηφιακό γραμματισμό. Είναι εύκολο να πιστέψουμε ότι οι νεότερες γενιές είναι «ψηφιακές ιθαγενείς», με άλλα λόγια, ότι είναι εγγενώς εξοικειωμένες με τις ψηφιακές τεχνολογίες λόγω του ότι έχουν γεννηθεί σε μια εποχή όπου υπήρχαν ήδη τέτοιες τεχνολογίες. Ωστόσο, – και όπως αναφέρουν όλο και περισσότερο οι δάσκαλοι – δυστυχώς δεν συμβαίνει ότι όλα τα παιδιά είναι «γνώστες της τεχνολογίας» – ή τείνουν να γίνονται έτσι χωρίς προβλήματα. Τα επίπεδα δεξιοτήτων ψηφιακής παιδείας, όπως και άλλες δεξιότητες, επηρεάζονται από παράγοντες τάξης, φυλής, φύλου και εθνικότητας. (Χάγη 2011 σελ. 9)

Συμπερασματικά, τα ηλεκτρονικά βιβλία μπορεί να είναι ένα χρήσιμο εργαλείο για τη διόρθωση των ανισοτήτων μεταξύ των παιδιών στην πρώιμη παιδική ηλικία, και αυτό ισχύει τόσο για τις ανισότητες όσον αφορά τις γνώσεις τους για έντυπα και τις δεξιότητες γραμματισμού που προκύπτουν, όσο και για τις ανισότητες στις δεξιότητες ψηφιακής παιδείας.

Βιβλιογραφία

• Bengochea, Alain, Laura M. Justice, and Maria J. Hijlkema. “Γνώση εκτύπωσης σε δίγλωσσα παιδιά Yucatec Maya-Ισπανικά: μια αρχική έρευνα.” International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 20.7 (2017): 807-822.
• Χέιγκ, Κάσι και Σάρα Πέιτον. “Ψηφιακός γραμματισμός σε όλο το πρόγραμμα σπουδών.” Curriculum Leadership 9.10 (2011).
• Liao, Chia-Ning, et al. “Ηλεκτρονικός σχεδιασμός βιβλίων παραμυθιών, οπτική προσοχή των νηπιαγωγών και ευαισθητοποίηση στα έντυπα: Μια έρευνα που παρακολουθεί τα μάτια.” Υπολογιστές & Εκπαίδευση 144 (2020): 103703.
• Sattouf, Riad. L’Arabe du futur (Tome 2): Une jeunesse au Moyen-Orient (1984-1985). Allary éditions, 2015.