{"id":3892,"date":"2022-12-02T15:57:00","date_gmt":"2022-12-02T13:57:00","guid":{"rendered":"https:\/\/abibooks-project.eu\/uncategorized-ro\/dobandirea-de-competente-de-baza-in-domeniul-alfabetizarii-si-al-calculului-2-2-cartografierea-rolului-cunostintelor-de-tiparitura-in-era-digitala\/"},"modified":"2023-06-07T16:57:24","modified_gmt":"2023-06-07T14:57:24","slug":"dobandirea-de-competente-de-baza-in-domeniul-alfabetizarii-si-al-calculului-2-2-cartografierea-rolului-cunostintelor-de-tiparitura-in-era-digitala","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abibooks-project.eu\/ro\/uncategorized-ro\/dobandirea-de-competente-de-baza-in-domeniul-alfabetizarii-si-al-calculului-2-2-cartografierea-rolului-cunostintelor-de-tiparitura-in-era-digitala\/","title":{"rendered":"Dob\u00e2ndirea de competen\u021be de baz\u0103 \u00een domeniul alfabetiz\u0103rii \u0219i al calculului (2\/2): cartografierea rolului cuno\u0219tin\u021belor de tip\u0103ritur\u0103 \u00een era digital\u0103"},"content":{"rendered":"\n

\u00centr-un articol anterior, am v\u0103zut importan\u021ba cuno\u0219tin\u021belor de tip\u0103rituri pentru dob\u00e2ndirea at\u00e2t a competen\u021belor de citire, c\u00e2t \u0219i a celor de calcul, precum \u0219i \u00eengrijorarea c\u0103 un factor care ajut\u0103 la viitoarele performan\u021be academice ar trebui s\u0103 se bazeze pe o achizi\u021bie preeduca\u021bional\u0103, de obicei mai complet\u0103 \u00een r\u00e2ndul copiilor cu \u00eenclina\u021bii preuniversitare, \u00een principal. Se pune astfel \u00eentrebarea cum putem, prin urmare, s\u0103 \u00eembun\u0103t\u0103\u021bim cuno\u0219tin\u021bele de tipar \u00eentr-o etap\u0103 timpurie a dezvolt\u0103rii copiilor pentru a le facilita dob\u00e2ndirea ulterioar\u0103 a altor competen\u021be de baz\u0103.<\/p>\n\n

\u00cen special, suntem preocupa\u021bi de faptul c\u0103 sunt mai ales copiii precoce care ar putea avea o curiozitate dispropor\u021bionat\u0103 de a r\u0103sfoi paginile c\u0103r\u021bilor misterioase pentru ei, dezvolt\u00e2nd astfel o astfel de familiaritate. \u00cen ultimii ani, \u0219i mai ales \u00een urma pandemiei de COVID din 2019, am asistat la o schimbare semnificativ\u0103 \u00een favoarea c\u0103r\u021bilor digitale. Acest lucru ne determin\u0103 s\u0103 ne \u00eentreb\u0103m: care este rolul c\u0103r\u021bilor electronice \u00een dob\u00e2ndirea cuno\u0219tin\u021belor timpurii de tip\u0103ritur\u0103 \u0219i a competen\u021belor de baz\u0103 de citire, scriere \u0219i calcul? Pot acestea s\u0103 pun\u0103 \u00een discu\u021bie distribu\u021bia poten\u021bial inegal\u0103 a competen\u021belor de baz\u0103 \u00een r\u00e2ndul pre\u0219colarilor atunci c\u00e2nd se \u00eenscriu \u00een educa\u021bia timpurie?<\/p>\n\n

Am putea fi tenta\u021bi s\u0103 credem c\u0103 manualele electronice nu contribuie la dob\u00e2ndirea de competen\u021be de citire a textelor tip\u0103rite, din cauza observa\u021biei de baz\u0103 conform c\u0103reia c\u0103r\u021bile de h\u00e2rtie \u0219i manualele electronice sunt diferite \u0219i c\u0103, \u00een consecin\u021b\u0103, dob\u00e2ndirea de competen\u021be care \u021bin de manipularea corect\u0103 a unui tip de c\u0103r\u021bi ar putea s\u0103 nu fie ideal\u0103 pentru manipularea celuilalt tip de c\u0103r\u021bi – \u00een acest caz, manualele electronice. \u00centr-adev\u0103r, c\u0103r\u021bile electronice se citesc pe un ecran, paginile sunt derulate sau glisate \u00een loc s\u0103 fie r\u0103sfoite, textul este uneori citit cu voce tare, iar ilustra\u021biile sunt uneori animate, \u00een timp ce textul unei c\u0103r\u021bi tip\u0103rite este t\u0103cut, iar ilustra\u021biile sunt fixe. Toate aceste diferen\u021be pun la \u00eendoial\u0103 ideea c\u0103 manipularea c\u0103r\u021bilor electronice poate contribui la cunoa\u0219terea c\u0103r\u021bilor tip\u0103rite \u00een acela\u0219i mod \u00een care o face manipularea c\u0103r\u021bilor tip\u0103rite.<\/p>\n\n

Pe de alt\u0103 parte, cercet\u0103ri semnificative par s\u0103 sugereze c\u0103, cu toate acestea, c\u0103r\u021bile electronice ar putea fi \u00eenc\u0103 utile pentru dob\u00e2ndirea de competen\u021be de alfabetizare timpurie. \u00centr-adev\u0103r, un grup de cercet\u0103tori a realizat un studiu \u00een 2020 \u00een care au m\u0103surat – printr-un experiment de urm\u0103rire a ochilor – aten\u021bia copiilor la textul unei pove\u0219ti, compar\u00e2nd rezultatele \u00eentre o poveste \u00een format tip\u0103rit \u0219i una \u00een format digital. Rezultatele au ar\u0103tat c\u0103 designul de sincronizare a eviden\u021bierii – o caracteristic\u0103 prin care segmente din text sunt eviden\u021biate \u00een timp ce sunt citite cu voce tare de o voce din off (vezi imaginea) – i-a determinat pe copii s\u0103 se uite la text mai mult dec\u00e2t \u00een cazul formatului pe h\u00e2rtie, unde o astfel de caracteristic\u0103 nu era posibil\u0103. De fapt, aceast\u0103 caracteristic\u0103 poate fi compensat\u0103 prin citirea textului de c\u0103tre un p\u0103rinte sau un profesor \u00eempreun\u0103 cu copilul, dar acest lucru ar \u00eensemna c\u0103, din nou, dezvoltarea competen\u021belor de citire \u0219i scriere ar fi mai rapid\u0103 \u00een cazul copiilor cu mai multe resurse.<\/p>\n\n

\"Liao\"
Exemplu de pagin\u0103 a unui ebook cu design de sincronizare a eviden\u021bierii (Liao 2020 p6)<\/figcaption><\/figure>\n

\u00cen general, am putea sus\u021bine c\u0103 numeroasele caracteristici digitale posibile \u00een c\u0103r\u021bile electronice pot fi exploatate pentru a crea o experien\u021b\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare mai u\u0219oar\u0103 pentru copii. Manipularea literelor, a cuvintelor \u0219i a sunetelor \u00een format h\u00e2rtie poate fi \u00eentr-adev\u0103r un proces incomod, dup\u0103 cum este ilustrat mai jos:<\/p>\n\n

\"L'arabe
Extras din L’Arabe du futur: Tome 2 (Sattouf) care ilustreaz\u0103 limitele c\u0103r\u021bilor fizice pentru dob\u00e2ndirea anumitor competen\u021be de cunoa\u0219tere a tiparului (148)<\/figcaption><\/figure>\n

Dup\u0103-amiaza, c\u00e2nd eram liber\u0103, mama m\u0103 \u00eenv\u0103\u021ba s\u0103 citesc \u0219i s\u0103 scriu \u00een francez\u0103. Nu-mi pl\u0103cea deloc. Cuvintele erau scrise pe buc\u0103\u021bi mici de h\u00e2rtie \u0219i trebuia s\u0103 le manipul\u0103m pentru a forma propozi\u021bii.<\/p>\n\n

Un alt motiv pentru care c\u0103r\u021bile electronice ar putea fi predispuse la dezvoltarea abilit\u0103\u021bilor de alfabetizare timpurie \u00een r\u00e2ndul copiilor este faptul c\u0103, de multe ori, aceste c\u0103r\u021bi electronice sunt multilingve. Acest lucru se datoreaz\u0103 faptului c\u0103 procesul de traducere \u0219i distribu\u021bie este mai u\u0219or de realizat atunci c\u00e2nd este abordat \u00een format digital, mai degrab\u0103 dec\u00e2t \u00een format tip\u0103rit. Pe de alt\u0103 parte, exist\u0103 dovezi c\u0103 abilit\u0103\u021bile de cunoa\u0219tere a tip\u0103riturilor dezvoltate \u00eentr-o limb\u0103 de c\u0103tre un copil se pot translata \u00eentr-o anumit\u0103 m\u0103sur\u0103 \u00een alt\u0103 limb\u0103.<\/p>\n\n

\u00centr-adev\u0103r, \u00eentr-un studiu realizat de Bengochea et al., cercet\u0103torii au m\u0103surat cuno\u0219tin\u021bele de scriere ale unui grup de copii \u00een v\u00e2rst\u0103 de aproximativ 5 ani \u0219i bilingvi \u00een spaniol\u0103 \u0219i maya Yucatec. Ace\u0219tia au constatat c\u0103 ace\u0219ti copii prezentau abilit\u0103\u021bi modeste \u00een ambele limbi, \u00een special \u00een cea din urm\u0103. Cu toate acestea, acest lucru trebuie plasat \u00een contextul comunit\u0103\u021bilor \u00een care sunt crescu\u021bi, care duc o lips\u0103 sever\u0103 de materiale tip\u0103rite \u00een maya yucatec\u0103.<\/p>\n\n

Cea mai r\u0103sp\u00e2ndit\u0103 resurs\u0103 tipografic\u0103 \u00een comunitate a fost graf\ufb01ti, care era abundent\u0103. \u00cen cea mai mare parte, graf\ufb01ti era \u00een limba spaniol\u0103. \u00cen cele din urm\u0103, \u00een cadrul c\u0103minelor de copii, \u0219i pe baza raportului p\u0103rin\u021bilor ob\u021binut prin intermediul chestionarului, num\u0103rul mediu de c\u0103r\u021bi disponibile a fost de 0 (intervalul 0-3). Textele religioase, de\u0219i rare, erau, \u00een general, singurele resurse tip\u0103rite maya\u0219e disponibile \u00een casele copiilor. (Bengochea 2017 p6)<\/p>\n\n

Cu alte cuvinte, \u00een ciuda faptului c\u0103 copiii nu au avut aproape deloc acces la resurse tip\u0103rite \u00een limba maya yucatec\u0103, ei au reu\u0219it s\u0103 transfere unele dintre abilit\u0103\u021bile dob\u00e2ndite \u00een spaniol\u0103 \u00een cealalt\u0103 limb\u0103 matern\u0103. Prin urmare, multilingvismul c\u0103r\u021bilor electronice face mai probabil ca cititorii care vorbesc mai multe limbi s\u0103 g\u0103seasc\u0103 opere de citit \u00een cel pu\u021bin una dintre aceste limbi, asigur\u00e2nd \u00een acela\u0219i timp c\u0103 abilit\u0103\u021bile de cunoa\u0219tere a tip\u0103riturilor derivate din acestea se vor transfera la abilit\u0103\u021bile \u00een celelalte limbi.<\/p>\n\n

\u00cen cele din urm\u0103, s\u0103 nu omitem faptul c\u0103 dob\u00e2ndirea de competen\u021be de alfabetizare prin intermediul c\u0103r\u021bilor electronice prezint\u0103 avantajul suplimentar de a permite cititorilor s\u0103 \u00ee\u0219i dezvolte \u00een acela\u0219i timp competen\u021bele de alfabetizare digital\u0103. Este u\u0219or de crezut c\u0103 genera\u021biile mai tinere sunt „nativi digitali”, cu alte cuvinte, c\u0103 sunt familiarizate \u00een mod inerent cu tehnologiile digitale \u00een virtutea faptului c\u0103 s-au n\u0103scut \u00eentr-o epoc\u0103 \u00een care astfel de tehnologii existau deja. Cu toate acestea, – \u0219i dup\u0103 cum raporteaz\u0103 din ce \u00een ce mai des profesorii – din p\u0103cate, nu este cazul c\u0103 to\u021bi copiii sunt „pricepu\u021bi la tehnologie” – sau tind s\u0103 devin\u0103 astfel f\u0103r\u0103 probleme. Nivelurile de competen\u021be digitale, la fel ca \u0219i alte competen\u021be, sunt afectate de factori de clas\u0103, ras\u0103, sex \u0219i na\u021bionalitate. (Hague 2011 p9)<\/p>\n\n

\u00cen concluzie, c\u0103r\u021bile electronice ar putea fi un instrument util pentru a remedia inegalit\u0103\u021bile \u00een r\u00e2ndul copiilor din educa\u021bia timpurie, iar acest lucru este valabil at\u00e2t pentru inegalit\u0103\u021bile \u00een ceea ce prive\u0219te cuno\u0219tin\u021bele de scriere \u0219i competen\u021bele de alfabetizare rezultate, c\u00e2t \u0219i pentru inegalit\u0103\u021bile \u00een ceea ce prive\u0219te competen\u021bele de alfabetizare digital\u0103.<\/p>\n\n

Bibliografie<\/h2>\n\n
    \n
  • Bengochea, Alain, Laura M. Justice, and Maria J. Hijlkema. „Print knowledge in Yucatec Maya\u2013Spanish bilingual children: an initial inquiry.” International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 20.7 (2017): 807-822.<\/li>\n\n\n\n
  • Hague, Cassie, and Sarah Payton. „Digital literacy across the curriculum.” Curriculum Leadership 9.10 (2011).<\/li>\n\n\n\n
  • Liao, Chia-Ning, et al. „Electronic storybook design, kindergartners’ visual attention, and print awareness: An eye-tracking investigation.” Computers & Education 144 (2020): 103703.<\/li>\n\n\n\n
  • Sattouf, Riad. L’Arabe du futur (Tome 2): Une jeunesse au Moyen-Orient (1984-1985). Allary \u00e9ditions, 2015.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    \u00centr-un articol anterior, am v\u0103zut importan\u021ba cuno\u0219tin\u021belor de tip\u0103rituri pentru dob\u00e2ndirea at\u00e2t a competen\u021belor de citire, c\u00e2t \u0219i a celor de calcul, precum \u0219i \u00eengrijorarea c\u0103 un factor care ajut\u0103 la viitoarele performan\u021be academice ar trebui s\u0103 se bazeze pe o achizi\u021bie preeduca\u021bional\u0103, de obicei mai complet\u0103 \u00een r\u00e2ndul copiilor cu \u00eenclina\u021bii preuniversitare, \u00een principal. […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":3687,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-3892","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized-ro"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/ro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3892","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/ro\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/ro\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/ro\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/ro\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3892"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/ro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3892\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3893,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/ro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3892\/revisions\/3893"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/ro\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3687"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/ro\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3892"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/ro\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3892"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/ro\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3892"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}