{"id":3975,"date":"2022-12-02T15:57:00","date_gmt":"2022-12-02T13:57:00","guid":{"rendered":"https:\/\/abibooks-project.eu\/non-classifiee\/acquisition-des-competences-de-base-en-lecture-ecriture-et-calcul-2-2-definir-le-role-de-lecrit-a-lere-numerique\/"},"modified":"2023-06-09T09:58:01","modified_gmt":"2023-06-09T07:58:01","slug":"acquisition-des-competences-de-base-en-lecture-ecriture-et-calcul-2-2-definir-le-role-de-lecrit-a-lere-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abibooks-project.eu\/fr\/non-classifiee\/acquisition-des-competences-de-base-en-lecture-ecriture-et-calcul-2-2-definir-le-role-de-lecrit-a-lere-numerique\/","title":{"rendered":"Acquisition des comp\u00e9tences de base en lecture, \u00e9criture et calcul (2\/2) : d\u00e9finir le r\u00f4le de l’\u00e9crit \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"\n

Dans un article pr\u00e9c\u00e9dent, nous avons vu l’importance de la reconnaissance des caract\u00e8res imprim\u00e9s pour l’acquisition des comp\u00e9tences en lecture, en \u00e9criture et en calcul, ainsi que l’inqui\u00e9tude que suscite le fait qu’un facteur favorisant les performances scolaires futures doive reposer sur une acquisition pr\u00e9-\u00e9ducative, g\u00e9n\u00e9ralement plus compl\u00e8te chez les enfants ayant un penchant pour l’enseignement pr\u00e9-acad\u00e9mique. La question se pose donc de savoir comment am\u00e9liorer la reconnaissance des caract\u00e8res imprim\u00e9s \u00e0 un stade pr\u00e9coce du d\u00e9veloppement de l’enfant afin de faciliter l’acquisition ult\u00e9rieure d’autres comp\u00e9tences de base.<\/p>\n\n

En particulier, nous sommes pr\u00e9occup\u00e9s par le fait que ce sont surtout les enfants pr\u00e9coces qui pourraient avoir une curiosit\u00e9 disproportionn\u00e9e pour feuilleter les pages de livres qui leur sont myst\u00e9rieux, et ainsi d\u00e9velopper une telle familiarit\u00e9. Au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es, et surtout \u00e0 la suite de la pand\u00e9mie de COVID de 2019, nous avons assist\u00e9 \u00e0 une \u00e9volution significative vers les livres num\u00e9riques. Cela nous am\u00e8ne \u00e0 nous demander : quel est le r\u00f4le des livres num\u00e9riques dans l’acquisition de la reconnaissance des premiers caract\u00e8res imprim\u00e9s et des comp\u00e9tences de base en lecture, \u00e9criture et calcul ? Peuvent-ils remettre en cause la r\u00e9partition potentiellement in\u00e9gale des comp\u00e9tences de base chez les enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire lorsqu’ils s’inscrivent dans un programme d’\u00e9ducation de la petite enfance ?<\/p>\n\n

On pourrait \u00eatre tent\u00e9 de penser que les livres \u00e9lectroniques ne contribuent pas \u00e0 l’acquisition de comp\u00e9tences en mati\u00e8re d’impression en raison de l’observation fondamentale selon laquelle les livres papier et les livres \u00e9lectroniques sont diff\u00e9rents et que, par cons\u00e9quent, l’acquisition de comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 la manipulation correcte d’un type de livre pourrait ne pas \u00eatre id\u00e9ale pour la manipulation de l’autre type de livre – en l’occurrence, les livres \u00e9lectroniques. En effet, les livres \u00e9lectroniques sont lus sur un \u00e9cran, les pages d\u00e9filent ou sont balay\u00e9es au lieu d’\u00eatre feuillet\u00e9es, le texte est parfois lu \u00e0 haute voix et les illustrations sont parfois anim\u00e9es, alors que le texte d’un livre imprim\u00e9 est silencieux et les illustrations sont immobiles. Toutes ces diff\u00e9rences remettent en question l’id\u00e9e que la manipulation des livres \u00e9lectroniques peut contribuer \u00e0 la connaissance de l’\u00e9crit de la m\u00eame mani\u00e8re que la manipulation des livres imprim\u00e9s.<\/p>\n\n

D’autre part, d’importantes recherches semblent sugg\u00e9rer que les livres \u00e9lectroniques pourraient \u00eatre utiles pour l’acquisition de comp\u00e9tences en lecture et en \u00e9criture d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge. En effet, un groupe de chercheurs a men\u00e9 une \u00e9tude en 2020 dans laquelle ils ont mesur\u00e9 – par le biais d’une exp\u00e9rience de suivi oculaire – l’attention des enfants au texte d’une histoire en comparant les r\u00e9sultats entre une histoire en format imprim\u00e9 et en format num\u00e9rique. Les r\u00e9sultats ont montr\u00e9 que la synchronisation des surlignements – une fonction par laquelle des segments du texte sont surlign\u00e9s lorsqu’ils sont lus \u00e0 voix haute par une voix off (voir l’image) – incitait les enfants \u00e0 regarder le texte davantage qu’avec le format papier, o\u00f9 cette fonction n’\u00e9tait pas possible. En fait, cette caract\u00e9ristique peut \u00eatre compens\u00e9e par un parent ou un professeur lisant le texte avec l’enfant, mais cela signifierait que le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences de lecture et d’\u00e9criture serait plus rapide chez les enfants disposant de plus de ressources.<\/p>\n\n

\"Liao\"
Exemple d’une page d’un livre \u00e9lectronique avec syncronisation des points forts (Liao 2020 p6).<\/figcaption><\/figure>\n

D’une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous pourrions affirmer que les nombreuses fonctions num\u00e9riques rendues possibles par les livres \u00e9lectroniques peuvent \u00eatre exploit\u00e9es pour cr\u00e9er une exp\u00e9rience d’apprentissage plus fluide pour les enfants. La manipulation des lettres, des mots et des sons sur papier peut en effet s’av\u00e9rer d\u00e9licate, comme le montre l’illustration suivante :<\/p>\n\n

\"L'arabe
Extrait de L’Arabe du futur : Tome 2 (Sattouf) qui illustre les limites des livres physiques pour l’acquisition de certaines comp\u00e9tences en mati\u00e8re de connaissance de l’\u00e9crit (148).<\/figcaption><\/figure>\n

L’apr\u00e8s-midi, quand j’\u00e9tais libre, ma m\u00e8re m’apprenait \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire en fran\u00e7ais. Je d\u00e9testais cela. Les mots \u00e9taient \u00e9crits sur des petits bouts de papier et il fallait les manipuler pour faire des phrases.<\/p>\n\n

Une autre raison pour laquelle les livres \u00e9lectroniques sont susceptibles de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences de lecture et d’\u00e9criture chez les enfants est le fait qu’ils sont souvent multilingues. C’est le cas parce que le processus de traduction et de distribution est plus transparent lorsqu’il s’agit d’un format num\u00e9rique plut\u00f4t que d’un format imprim\u00e9. D’autre part, il est prouv\u00e9 que les comp\u00e9tences en lecture de textes imprim\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es dans une langue par un enfant peuvent, dans une certaine mesure, \u00eatre transf\u00e9r\u00e9es dans une autre langue.<\/p>\n\n

En effet, dans une \u00e9tude de Bengochea et al. les chercheurs ont mesur\u00e9 la connaissance des caract\u00e8res d’imprimerie d’un groupe d’enfants \u00e2g\u00e9s d’environ 5 ans et bilingues en espagnol et en maya yucatec. Ils ont constat\u00e9 que ces enfants pr\u00e9sentaient des comp\u00e9tences modestes dans les deux langues, en particulier dans la seconde. Il convient toutefois de replacer ces r\u00e9sultats dans le contexte des communaut\u00e9s o\u00f9 ils sont \u00e9lev\u00e9s, qui manquent cruellement de documents imprim\u00e9s en maya yucatec :<\/p>\n\n

La ressource imprim\u00e9e la plus r\u00e9pandue dans la communaut\u00e9 \u00e9tait le graf\ufb01ti, qui \u00e9tait abondant. La plupart du temps, le graf\ufb01ti \u00e9tait en espagnol. Enfin, dans les foyers des enfants, et d’apr\u00e8s le rapport des parents obtenu par questionnaire, le nombre moyen de livres disponibles \u00e9tait de 0 (de 0 \u00e0 3). Les textes religieux, bien que rares, \u00e9taient g\u00e9n\u00e9ralement les seules ressources imprim\u00e9es mayas disponibles dans les foyers pour enfants. (Bengochea 2017 p6)<\/p>\n\n

En d’autres termes, bien que les enfants n’aient pratiquement pas eu acc\u00e8s \u00e0 des ressources imprim\u00e9es en langue maya yucat\u00e8que, ils ont pu transf\u00e9rer certaines de leurs comp\u00e9tences acquises en espagnol vers leur autre langue maternelle. Par cons\u00e9quent, le multilinguisme des livres \u00e9lectroniques permet aux lecteurs parlant plusieurs langues de trouver des ouvrages \u00e0 lire dans au moins l’une de ces langues, tout en garantissant que les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de connaissance des textes imprim\u00e9s qui en d\u00e9coulent seront transf\u00e9r\u00e9es aux comp\u00e9tences dans les autres langues.<\/p>\n\n

Enfin, n’oublions pas que l’acquisition des comp\u00e9tences de lecture et d’\u00e9criture par le biais des livres \u00e9lectroniques pr\u00e9sente l’avantage suppl\u00e9mentaire de permettre aux lecteurs de d\u00e9velopper en m\u00eame temps leurs comp\u00e9tences en mati\u00e8re de litt\u00e9ratie num\u00e9rique. Il est facile de croire que les jeunes g\u00e9n\u00e9rations sont des \u00ab\u00a0digital natives\u00a0\u00bb, c’est-\u00e0-dire qu’elles sont intrins\u00e8quement famili\u00e8res avec les technologies num\u00e9riques du fait qu’elles sont n\u00e9es \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 ces technologies existaient d\u00e9j\u00e0. Cependant, et comme les enseignants le signalent de plus en plus, il n’est malheureusement pas vrai que tous les enfants sont \u00ab\u00a0technophiles\u00a0\u00bb ou qu’ils tendent \u00e0 le devenir sans probl\u00e8me. Les niveaux de comp\u00e9tences en litt\u00e9ratie num\u00e9rique, tout comme d’autres comp\u00e9tences, sont influenc\u00e9s par des facteurs de classe, de race, de sexe et de nationalit\u00e9. (Hague 2011 p9)<\/p>\n\n

En conclusion, les livres \u00e9lectroniques pourraient \u00eatre un outil utile pour rem\u00e9dier aux in\u00e9galit\u00e9s entre enfants dans l’\u00e9ducation d\u00e8s la petite enfance, et cela est vrai tant pour les in\u00e9galit\u00e9s concernant leurs connaissances en mati\u00e8re d’imprim\u00e9s et les comp\u00e9tences en lecture et en \u00e9criture qui en d\u00e9coulent, que pour les in\u00e9galit\u00e9s en mati\u00e8re de comp\u00e9tences en lecture et en \u00e9criture num\u00e9riques.<\/p>\n\n

Bibliographie<\/h2>\n\n
    \n
  • Bengochea, Alain, Laura M. Justice, and Maria J. Hijlkema. \u00ab\u00a0Print knowledge in Yucatec Maya\u2013Spanish bilingual children: an initial inquiry.\u00a0\u00bb International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 20.7 (2017): 807-822.<\/li>\n\n\n\n
  • Hague, Cassie, and Sarah Payton. \u00ab\u00a0Digital literacy across the curriculum.\u00a0\u00bb Curriculum Leadership 9.10 (2011).<\/li>\n\n\n\n
  • Liao, Chia-Ning, et al. \u00ab\u00a0Electronic storybook design, kindergartners’ visual attention, and print awareness: An eye-tracking investigation.\u00a0\u00bb Computers & Education 144 (2020): 103703.<\/li>\n\n\n\n
  • Sattouf, Riad. L’Arabe du futur (Tome 2): Une jeunesse au Moyen-Orient (1984-1985). Allary \u00e9ditions, 2015.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Dans un article pr\u00e9c\u00e9dent, nous avons vu l’importance de la reconnaissance des caract\u00e8res imprim\u00e9s pour l’acquisition des comp\u00e9tences en lecture, en \u00e9criture et en calcul, ainsi que l’inqui\u00e9tude que suscite le fait qu’un facteur favorisant les performances scolaires futures doive reposer sur une acquisition pr\u00e9-\u00e9ducative, g\u00e9n\u00e9ralement plus compl\u00e8te chez les enfants ayant un penchant pour […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":3683,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[3],"tags":[],"class_list":["post-3975","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-non-classifiee"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3975","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3975"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3975\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3976,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3975\/revisions\/3976"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3683"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3975"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3975"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/abibooks-project.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3975"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}